korkeakoulututkinto vaikuttaa merkittävästi yksilön elämänmenoon. Korkeammin koulutetuilla saattaa olla suuremmat tulot, parempi työpaikka ja pienempi köyhyysriski kuin matalammin koulutetuilla. He saavat myös korkeampia pisteitä monista ei-taloudellisista tuloksista, kuten yleisestä terveydestä. Yksi kasvatussosiologian johdonmukaisimmista havainnoista on kuitenkin sosiaalinen epätasa-arvo koulutustasossa. Esimerkiksi yläluokkaisesta perheestä tulevalla opiskelijalla on huomattavasti suurempi todennäköisyys osallistua korkeakoulutukseen kuin työväenluokkaisesta perheestä tulevalla opiskelijalla. Siksi koulutuksella on ratkaiseva rooli paitsi sosiaalisessa liikkuvuudessa myös sosiaalisen eriarvoisuuden lisääntymisessä. Sosiologit tutkivat koulutuksellisia odotuksia, joita opiskelijat ilmaisevat toisen asteen koulutuksessa. Opiskelijoilla on tiettyjä odotuksia siitä, mitä he tekevät toisen asteen koulutuksen jälkeen, kuten mennä yliopistoon tai tulla työmarkkinoille. Opiskelijoiden odotukset ovat teoreettisesti postuloituja ja empiirisesti vahvistettuja keskeisenä yhdyssiteenä toisaalta opiskelijan määriteltyjen ja saavutettujen ominaisuuksien ja toisaalta aikuisena saavutetun statuksen välillä. Odotusten uskotaan ohjaavan käyttäytymistä. Korkeat koulutusodotukset lisäävät mahdollisuuksia osallistua korkeakoulutukseen, koska nämä odotukset vaikuttavat positiivisesti motivaatioon ja ponnisteluihin toisen asteen koulutuksessa. Oppilaiden odotuksiin vaikuttavat kuitenkin perhetaustan ja koulumenestyksen lisäksi sekä heidän koulunsa että laajempi koulutusjärjestelmä. Korkea-asteen koulutuksen koulutusodotuksia koskeva runsas tutkimus keskittyy pelkästään yksilötasolle, kuten perheiden sisällä tapahtuvien sosialisaatioprosessien tarkasteluun. Tämä keskittyminen yksilötasolle johtuu 1960-luvun” Wisconsinin mallista”, joka on edelleen (eksplisiittinen tai implisiittinen) lähtökohta useimmille nykyisille tutkimuksille. Mallin mukaan opiskelijoiden odotukset ovat seurausta merkittävien muiden sosiaalistumisesta. Kolme merkittävintä ryhmää ovat vanhemmat, ikätoverit ja opettajat, vaikka nykyinen tutkimus keskittyy pääasiassa vanhempiin. Wisconsinin mallissa korostetaan erityisesti opiskelijoiden käsityksiä merkittävien muiden odotuksista. Vaikka muut tutkimusperinteet, kuten sosiologinen rationaalinen Valintateoria sekä kulttuurisen ja sosiaalisen pääoman teoriat, ovat edenneet selittämään odotusten muodostumista, ne kaikki ovat keskittyneet perheen sisäisiin mekanismeihin. Vaikka tämä aiemman tutkimuksen elin on rikastuttanut ymmärrystämme yksilötason prosesseista, se yksilöi ja dekontekstualisoi opiskelijoiden koulutuksellista päätöksentekoa. Koska opiskelijat kuitenkin muodostavat toisen asteen opintopolkuja koskevat odotuksensa toisen asteen koulutuksessa, on tärkeää, että myös toisen asteen oppilaitoksen konteksti ja koulutusjärjestelmän ominaisuudet otetaan huomioon. Koulutusodotukset eivät eroa ainoastaan oppilaiden sosiaalisen taustan mukaan, vaan ne vaihtelevat myös koulun ja koulutusjärjestelmien ominaisuuksien mukaan. Vaikka toisen asteen koulutusjärjestelmä on keskeinen opiskelijoiden lajittelussa ja jakamisessa yhteiskunnan tehtäviin, tuoreessa tutkimuksessa ei juurikaan kiinnitetä huomiota siihen, miten koulu ja järjestelmän ominaisuudet vaikuttavat opiskelijoiden odotuksiin. Koululla on kuitenkin merkitystä useiden oppilaiden tuloksille, kuten Kouluvaikutustutkimusperinne osoittaa. Lisäksi koulutussosiologiassa on huomattava määrä tutkimusta, joka on määrittänyt, mitä seurauksia on opiskelijoiden tuloksiin osallistumisesta tiettyyn organisaatioon toisen asteen koulutusjärjestelmässä, erityisesti organisaatiossa, jossa oppilaat jaetaan tiukasti erilaisiin opetussuunnitelmiin, mitä kutsutaan ”seurannaksi”. Tämän tutkimuksen päätavoitteena on siis ymmärtää paremmin yhteiskunnallista epätasa – arvoa odotuksissa ylittämällä olemassa olevat (selitykset) yksilölliset vaikutukset ja tarkastelemalla meso – tasoa – koulua-sekä makrotasoa-koulutusjärjestelmää. Tätä tarkoitusta varten väitöskirjan empiirinen osa käsittää neljä kvantitatiivista tutkimusta, jotka yhdistävät tuloksellisesti erilaisia tutkimusperinteitä ja integroivat Kouluvaikutustutkimuksen ja seurantatutkimuksen Wisconsinin malliin. Tutkimuksemme käyttää ensisijaisia tietoja ainutlaatuisesta, Pitkittäinen International Study of City Youth (ISCY), joka seuraa 10.luokan opiskelijoita useista kaupungeista ympäri maailmaa heidän siirtyessään toisen asteen koulutuksesta korkeakoulutukseen tai työmarkkinoille. Yksi neljästä tutkimuksesta on monikansallinen tutkimus, jossa vertaillaan 10. luokan oppilaiden odotuksia neljässä eurooppalaisessa kaupungissa. Tämä tutkimus edistää tutkimusalaa odotusten osalta, sillä hyvin harvat poikkikansalliset tutkimukset-joista juuri mikään ei kiinnitä huomiota kouluasteeseen – luonnehtivat alaa edelleen. Kolme muuta tutkimusta, joista yksi on pitkittäinen, keskittyvät yli 2000 nuoren tietoihin Gentin kaupungissa Flanderissa (Belgia). Flanderin koulutusjärjestelmä on mielenkiintoinen tapaustutkimus koulutusodotusten tarkastelemiseksi, sillä siinä yhdistetään pitkälle seurattu ja eriytetty toisen asteen koulutusjärjestelmä avoimeen korkeakoulujärjestelmään. Nämä kolme tutkimusta osoittavat, miten koulujen oppilaskunnan kokoonpano vaikuttaa opiskelijoiden odotuksiin ja opiskelijoiden korkeakouluopintoihin. Oppilaalla, joka osallistuu kouluun, jonka opiskelijat ovat pääasiassa korkeasta SES-taustasta, on kunnianhimoisemmat odotukset ja on todennäköisemmin kirjoilla korkeakoulussa kuin oppilaalla koulusta, jossa on pääasiassa matalia ses-opiskelijoita. Lisäksi, tarkastelemalla selittäviä kouluprosesseja, tämän väitöskirjan tutkimukset ylittävät muun tutkimuksen, joka tarjoaa vain mekaanisen käsityksen koulun koostumuksen ja odotusten välisestä yhteydestä. Wisconsinin malli, jossa keskeisessä asemassa ovat muiden merkittävien tahojen, kuten ikätovereiden ja opettajien odotukset, antaa innoituksen asiaankuuluviin kouluprosesseihin. Tämä väitöskirja ylittää tämän yksilötason opettajan ja vertaisvaikutusten lähestymistavan tarkastelemalla opettajien odotuskulttuuria yhdessä tutkimuksessa ja vertaisodotusten kulttuuria toisessa tutkimuksessa. Toisin kuin valtavirran tutkimuksessa, mittauksemme merkittävien muiden odotuksista perustuu objektiiviseen tietoon, joka on saatu opettajilta ja vertaisryhmiltä itseltään, eikä subjektiivisiin käsityksiin opettajien ja ikätovereiden odotuksista. Opettajien kulttuuria koskeva tutkimus ylittää perinteiset käsitykset ”näkymättömästä opettajasta” tai ”puolueellisesta opettajasta” ja osoittaa, miten saman koulun opettajien yhteiset odotukset voivat kompensoida alhaisen SES-koostumuksen haitallisia vaikutuksia odotuksiin. Lisäksi pitkittäistutkimus vahvistaa, että opiskelijoiden odotuksilla on merkitystä siihen, pääseekö viisi vuotta myöhemmin korkeampaan koulutukseen. 10.luokkalaisten odotusten lisäksi merkitystä on myös ikätovereiden yhteisillä odotuksilla koulussa. Opiskelijat, jotka osallistuvat kouluihin, joissa on korkea vertaisodotuskulttuurit, osallistuvat todennäköisemmin korkeakoulutukseen ja suosivat yliopistoa laitoksiin nähden, joita pidetään vähemmän arvostettuina verrattuna opiskelijoihin kouluissa, joissa on alhainen odotuskulttuuri. Kunnianhimoisilla vertaisilla on kuitenkin myös negatiivisia vaikutuksia joihinkin opiskelijaryhmiin vertailevien ryhmäprosessien vuoksi. Poikkikansallinen tutkimus korostaa sitä, että koulujen ses-koostumusvaikutuksia ei löydy kaikista toisen asteen koulutusjärjestelmistä, vain hyvin eriytyneistä järjestelmistä. Näin ollen tämä koulukoostumusvaikutus lisää epätasa-arvoa jo ennestään epätasa-arvoisissa koulutusjärjestelmissä. Siksi kyseenalaistamme oletuksen, että seuratut järjestelmät jakavat opiskelijat tehokkaasti homogeenisiin ryhmiin, jotta he voivat valmistella ja jakaa heidät erillisiin postsecondary-polkuihin. Yleisesti oletetaan, että nämä homogeeniset ryhmät hyödyttäisivät tehokasta ja tehokasta opetusta. On ratkaistava, vastaavatko opiskelijoiden odotukset järjestelmän aiottuja tavoitteita näissä seurantajärjestelmissä. Tämä väitöstutkimus osoittaa, että Flanderissa, jossa on tiukka seurantajärjestelmä, ammattiradalla on alhaisin tasalaatuisuus odotuksia, tavoiteltu tehokkuus on siis kyseenalainen. Tämä saavuttamaton seurantatavoite voidaan katsoa johtuvan opiskelijoiden epätasa-arvoisesta valinnasta radoille ja kaskadijärjestelmään sekä tietovajeista toisen asteen koulutuksen merkityksestä toisen asteen jälkeisille poluille. Kun kansalliset ja ylikansalliset päättäjät pyrkivät lisäämään korkeakoulutukseen osallistumista tietoyhteiskunnan vahvistamiseksi, yksi helppo ratkaisu näyttäisi olevan odotusten nostaminen. Strategiaa on kuitenkin kritisoitu siitä, että sillä ei ole – ja mahdollisesti vahingollista – vaikutusta, kun opiskelijoille ei myöskään tarjota keinoja toteuttaa odotuksiaan. Lisäksi strategiassa yksilöidään ja puretaan epätasa-arvoista pääsyä korkeakoulutukseen. Sen sijaan poikkikansallisen tutkimuksen tulosten pohjalta on ehdotettu opiskelijavaikuttamisen nostamista, joka rakentuu oppilaan ja koulun kontekstissa tapahtuvaan vuorovaikutukseen. Väitöskirjassa suositellaan vahvasti myös opettajien myönteisen roolin tunnustamista. Tulokset osoittavat koulukulttuurien yleiset, pitkäkestoiset vaikutukset ja viittaavat siihen, että koulut voisivat luoda koulukulttuureja, jotta siirtyminen korkeakouluopetukseen olisi toivottavaa ja mahdollista (”college going cultures”). Lopuksi suositellaan kriittistä tarkastelua seurantatyön oletettuihin hyötyihin jo varhaisessa iässä, erityisesti ammatillisessa koulutuksessa oleville opiskelijoille ja opettajille aiheutuvien haittavaikutusten osalta. Yhteenvetona voidaan todeta, että tässä kvantitatiivisessa tutkimuksessa tarkastellaan koulun koostumuksen ja selittävien kouluprosessien vaikutuksia ja tarkastellaan seurannan vaikutusta kasvatuksellisten odotusten muodostumiseen ja toteutumiseen. Väitöstutkimus korostaa, että oppilaiden odotukset eivät synny tyhjiössä, vaan myös kouluilla ja koulutusjärjestelmillä on merkittävä rooli niiden muokkaamisessa.

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.