ett diplom i högre utbildning har en betydande inverkan på en individs livskurs. Högre utbildade individer kan ha en högre inkomst, ett bättre jobb och en lägre risk för fattigdom än lägre utbildade individer. De får också högre poäng på många icke-ekonomiska resultat, såsom allmän hälsa. Ett av de mest konsekventa resultaten i utbildningssociologin är emellertid social ojämlikhet i Utbildningsnivå. En student från en överklassfamilj har till exempel en anmärkningsvärt högre sannolikhet att delta i högre utbildning än en student från en arbetarklassfamilj. Därför spelar utbildning en avgörande roll inte bara i social rörlighet utan också i reproduktionen av social ojämlikhet. För att förstå processen med Utbildningsnivå undersöker sociologer de utbildningsförväntningar som eleverna uttrycker i gymnasieskolan. Studenter har vissa förväntningar på vad de ska göra efter gymnasieutbildning, som att gå på universitet eller gå in på arbetsmarknaden. Elevernas förväntningar är teoretiskt postulerade och empiriskt bekräftade som en central länk mellan tillskrivna och uppnådda egenskaper hos studenten å ena sidan och statusuppnåelse som vuxen å andra sidan. Förväntningar tros vägleda beteende. Höga utbildningsförväntningar ökar oddsen för att delta i högre utbildning, eftersom dessa förväntningar eftersom de positivt påverkar motivation och ansträngningar i gymnasieskolan. Elevernas förväntningar påverkas dock inte bara av familjebakgrund och skolprestanda utan också av både skolan de går på och det bredare utbildningssystemet. Mängden forskning om utbildningsförväntningar för högre utbildning fokuserar enbart på individnivå, som att titta på socialiseringsprocesser inom familjer. Detta fokus på individnivå kan hänföras till ”Wisconsin-modellen” på 1960-talet, som fortfarande är den (uttryckliga eller implicita) utgångspunkten för den senaste forskningen. Modellen innebär att elevernas förväntningar är resultatet av socialisering av betydande andra. De tre viktigaste grupperna av betydande andra är föräldrar, kamrater, och lärare, även om aktuell forskning främst fokuserar på föräldrar. Wisconsin-modellen lägger särskild vikt vid elevernas uppfattningar om de betydande andras förväntningar. Även om andra forskningstraditioner, såsom sociologisk rationell valteori och teorier om kulturellt och socialt kapital, avancerade för att förklara bildandet av förväntningar, har de alla varit upptagna av mekanismer inom familjen. Medan denna kropp av tidigare forskning har berikat vår förståelse för processer på individnivå, individualiserar den och avkontextualiserar studenternas pedagogiska beslutsfattande. Men eftersom eleverna bildar sina förväntningar på eftergymnasiala vägar medan de går på gymnasiet är det viktigt att sammanhanget för en elevs gymnasium och funktionerna i utbildningssystemet också beaktas. Utbildningsförväntningarna skiljer sig inte bara beroende på elevernas sociala bakgrund utan varierar också beroende på skolans och utbildningssystemens egenskaper. Även om gymnasieutbildningssystemet är centralt i processen att sortera och fördela studenter till positioner i samhället, lägger ny forskning lite uppmärksamhet åt hur skol-och systemegenskaper påverkar elevernas förväntningar. Ändå har skolan betydelse för flera studentresultat, vilket framgår av Forskningstraditionen för Skoleffekter. I utbildningssociologin har dessutom en betydande mängd forskning identifierat vilka konsekvenserna är för elevernas resultat av att delta i en viss organisation inom gymnasieskolan, särskilt när det gäller en organisation med en styv uppdelning av elever i olika typer av läroplaner, som kallas ”spårning”. Därför är huvudsyftet med denna forskning att få en bättre förståelse för den sociala ojämlikheten i förväntningar genom att överskrida de befintliga (förklaringarna till) individuella effekterna och genom att överväga meso – nivån – skolan – såväl som makronivån-utbildningssystemet. För detta ändamål omfattar den empiriska delen av denna avhandling fyra kvantitativa studier som fruktbart kombinerar olika forskningstraditioner, integrerar Skoleffektforskning och forskning om spårning i Wisconsin-modellen. Vår forskning använder primära data från den unika, longitudinella internationella studien av City Youth (ISCY), som följer 10: e klassstudenter från flera städer runt om i världen under övergången från gymnasieutbildning till högre utbildning eller arbetsmarknaden. En av de fyra studierna är en tvärnationell studie som jämför elevernas förväntningar på 10: e klass i fyra europeiska städer. Denna studie bidrar till forskningsfältet om förväntningar, eftersom mycket få tvärnationella studier-nästan ingen av dem uppmärksammar skolnivån – fortfarande karakteriserar fältet. De andra tre studierna, varav en är longitudinell, fokuserar på data från mer än 2000 ungdomar i staden Gent i Flandern (Belgien). Det flamländska utbildningssystemet är en intressant fallstudie för att undersöka utbildningsförväntningar, eftersom det kombinerar ett högt spårat och segregerat sekundärutbildningssystem med ett öppet system för högre utbildning. Dessa tre studier visar hur sammansättningen av skolornas studentkår påverkar elevernas förväntningar och elevernas inskrivning i högre utbildning. En student som går på en skola vars elever huvudsakligen har en hög SES-bakgrund kommer att ha mer ambitiösa förväntningar och är mer benägna att bli inskrivna i högre utbildning än en student från en skola med främst låga SES-studenter. Dessutom, genom att titta på förklarande skolprocesser, överskrider avhandlingens studier annan forskning som bara ger en mekanisk förståelse för sambandet mellan skolsammansättning och förväntningar. Wisconsin-modellen, som tillskriver en central roll för förväntningarna hos betydande andra som kamrater och lärare, ger inspiration för relevanta skolprocesser. Denna avhandling överskrider denna individnivå tillvägagångssätt för lärare och peer-effekter genom att titta på kulturen av lärarnas förväntningar i en studie och kulturen av peer-förväntningar i en annan. Till skillnad från vanlig forskning baseras vår mätning av betydande andras förväntningar på objektiva data som hämtas från lärarna och kamraterna själva och inte på subjektiva elevernas uppfattningar om deras lärares och kamraters förväntningar. Studien om lärarnas kultur överträffar de traditionella uppfattningarna om” den osynliga läraren ”eller” den förspända läraren ” och visar hur de gemensamma förväntningarna hos lärare från samma skola kan kompensera för de skadliga effekterna av låg SES-komposition på förväntningarna. Dessutom bekräftar den longitudinella studien att elevernas förväntningar spelar en roll i eventuell högre utbildningsdeltagande fem år senare. Förutom förväntningarna hos de 10: e klassarna spelar de gemensamma förväntningarna hos sina kamrater i skolan också roll. Studenter som går på skolor med hög förväntningskulturer är mer benägna att delta i högre utbildning och att föredra universitet framför institut som anses vara mindre prestigefyllda jämfört med elever i skolor med låg förväntningskulturer. Men ambitiösa kamrater har också negativa effekter på vissa grupper av studenter på grund av jämförande gruppprocesser. Den tvärnationella studien belyser det faktum att skolans SES-kompositionseffekter inte finns i alla gymnasiesystem, bara i mycket differentierade system. Följaktligen är denna skolkompositionseffekt en ytterligare källa till ojämlikhet i utbildningssystem som redan är ojämlika. Vi ifrågasätter därför antagandet att spårade system effektivt delar eleverna i homogena grupper för att förbereda och fördela dem till distinkta postsekundära vägar. Generellt är antagandet att dessa homogena grupper skulle gynna effektiv och effektiv undervisning. Frågan om elevernas förväntningar stämmer överens med de avsedda målen för systemet i dessa spårade system måste hanteras. Denna avhandling visar att i Flandern, som har ett strikt spårat system, har yrkesbanan den lägsta homogeniteten av förväntningar, den avsedda effektiviteten är därför tveksam. Detta ouppfyllda mål för spårning kan hänföras till det ojämlika urvalet av studenter till spår och kaskadsystemet, liksom till informationsunderskotten om vikten av gymnasieutbildning för postsekundära vägar. Som nationella och överstatliga beslutsfattare strävar efter att öka högre utbildning närvaro för att stärka kunskapssamhället, en enkel lösning verkar vara att höja förväntningarna. Denna strategi har emellertid kritiserats för att ha ingen – och potentiellt skadlig-effekt när eleverna inte också erbjuds medel för att göra sina förväntningar till verklighet. Dessutom individualiserar och dekontextualiserar strategin ojämlik tillgång till högre utbildning. Istället, baserat på resultaten från den tvärnationella studien, har höjande studentengagemang, som är konstruerat i interaktionen mellan studenten och skolkontexten, föreslagits. Denna avhandling rekommenderar också starkt att man erkänner den positiva roll som lärare kan spela. Resultaten visar de övergripande, långvariga effekterna av skolkulturer och föreslår att skolor kan skapa skolkulturer för att göra övergången till högre utbildning önskvärd och genomförbar (’college going cultures’). Slutligen rekommenderas en kritisk titt på de förmodade fördelarna med spårning i en tidig ålder, särskilt när det gäller de negativa effekterna för studenter och lärare i yrkesutbildning. Sammanfattningsvis undersöker denna kvantitativa studie effekterna av skolsammansättning och förklarande skolprocesser och beaktar effekten av spårning på bildandet och förverkligandet av utbildningsförväntningar. Denna avhandling betonar att elevernas förväntningar inte bildas i ett vakuum; skolor och utbildningssystem spelar också en viktig roll för att forma dem.

Lämna ett svar

Din e-postadress kommer inte publiceras.